宋江人物思维导图(为啥搏击擂台上的对抗能力这么弱)

武术系统训练出来的人搏击擂台比较弱?散打也属于中国武术，现在的散打训练方式和搏击差不多的，至于为什么上搏击擂台比赛表现出来比较弱，全部都是因为训练方式么?我不这么认为，外国综合格斗和中国综合格斗，外国足球和中国足球这些训练方式都一样的吧，结果实力对比如何呢？还有比赛规则也很重要，许多著名拳王跨界打比赛，结果基本上都失败了，甚至输过了并不出名的选手，无论散打，武术套路表演，还是传统武术都和搏击不是一个体系，武术上搏击擂台比赛就是跨界打，地下黑拳王厉害吧?上擂台就不行了，搏击比赛的拳王一般也不敢去打黑拳，一样的道理

武术分2个部分，刚刚说了散打，现在说说武术套路表演，如果让武术套路表演上搏击擂台比赛，简直就是搞笑，武术套路表演的要求是好看，和打没有关系，如图：南拳套路表演亚运会冠军当然中国武术除了散打和武术套路表演，还有民间传统武术，传统武术虽然能打，但是上搏击擂台比赛打过搏击，是不是异想天开了啊?传统武术练习者入门的人并不多，很多人只是随便练练，传统武术门派很多也是教的国家大力推广的武术套路表演，加上传统武术主要是兵器，次要的才是拳脚，而且并不是针对擂台，何况是搏击擂台比赛，搏击是职业，传统武术是爱好，你叫一个喜欢在家做饭的人参加日本厨艺大赛，能赢么如此多的原因怎么能用一个训练方式就解释了呢，还有政策支持，社会环境，商业运作等等，就不一一列举了。比如跆拳道，武术套路表演，都不能打，一样发展得非常好

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施耐庵编著的《水浒传》又名《忠义水浒传》，一般简称《水浒》，作于元末明初，是中国历史上第一部用白话文写成的章回小说，是中国古典四大名著之一。全书描写北宋末年以宋江为首的一百零八人在梁山泊聚义，以及聚义之后接受招安、四处征战的故事。《水浒传》也是汉语文学中最具备史诗特征的作品之一，版本众多，流传极广，脍炙人口。本书由宋云彬节编，是将明代百万字的名著节编为45万字，在保证基本情节完整的前提下，确保青少年以最少的时间最大程度地汲取古代文化精华。本图就是介绍《水浒传》人物的思维导图。

【从事一线教学11年，至今仍耕耘于三尺讲台……】

从题中可以看到孩子不会深度阅读，深度阅读能力的欠缺等现象。面对这种现象家长先不要焦虑，因为孩子的年龄特点，读书习惯和读书兴趣导致了能否做到深度阅读的结果。我建议深度阅读从读整本书开始，读整本书不但培养了孩子深度阅读的能力，而且对作者所要表达的思想更好把握。只有这样我们才能做到"读破万卷，下笔如有神"。一、先了解深度阅读和深度阅读能力的概念，从而更好的分析出孩子不会深度阅读的原因，根据原因探索和培养孩子深度阅读的能力。

【概念一】深度阅读:是一种全新的阅读模式，首先要深刻、全面了解内容，在这个基础上再进行相关联的阅读，可以读作者，可以读相关联的书籍，这种系统性的阅读模式称为深度阅读模式。

举例子理解:孩子读冰心先生的《寄小读者》，把这篇文章内容吃透后，可以把她写的《春水》、《繁星》、《两个家庭》等作品拿来阅读。读完作品后，再读作者，"冰心"是笔名，其寓意"一片冰心在玉壶"，原名是谢婉莹等。这些立体式，系统性的阅读就是深度阅读。

【概念二】深度阅读的能力:是一种延伸、拓展阅读的能力，包括了概括的能力，理解的能力，联系实际的能力，运用的能力。把一类书籍和作品读通，读懂。书的内容，思想，作者，关联的内容都要吃透、弄懂。

总之，孩子深度阅读的能力是可以培养的。好的阅读习惯是培养深度阅读能力的前提，没有好的阅读习惯，深度阅读也是空中楼阁。好习惯和能力相辅相成的。

二、上一部分我们了解了深度阅读和深度阅读能力的概念，这一部分我谈谈孩子不会深度阅读的原因，或者说孩子深度阅读能力欠缺表现。

【原因一】孩子知识面的局限性导致了深度阅读不深

孩子受年龄特点的影响，阅读一本书，获得知识面是有限，知识的有限性制约了深度阅读不深，让自己的深度阅读能力得不到提升。尤其是对文本内容的理解，会出现片面和浅层次现象。内容的不理解，感受不到有趣的故事情节，本书内容都没有读明白，无法拓展延伸。我认为孩子刚读书的时候，应该读一些趣味性强，容易理解的，绘本类的书籍为好。这样不但培养了孩子的阅读习惯，而且也能激发他的阅读兴趣。

【原因二】孩子年龄的不足性导致了深度阅读不广

深度阅读不但要有深度，而且还要有广度。根据孩子年龄的特点，主要侧重了文化科类的学习，课外阅读书目也是以文学类的为主，造成了学生阅读面窄。我统计过，班级里绝大多数学生只读规定的书目。除此之外，很少有学生主动读其他课外书籍。我认为，小学三年级起，学生读的书应该包括文理贯通，古今贯通，中外贯通。

【原因三】孩子阅读习惯的不良导致了深度阅读能力的不强

良好的阅读习惯是深度阅读的基础，更是深度阅读能力提升的保障。遇到深度阅读能力不强的孩子，家长应该思考如何培养孩子良好的阅读习惯。当阅读习惯培养起来了，加上阅读兴趣，深度阅读也就水到渠成了。我建议，家长应该先陪同孩子一起阅读，这样便于培养孩子的良好阅读习惯。亲自阅读中家长主导，学生主体。

小结:孩子平时的课外阅读是深度阅读的基础，抓好平时的课外阅读，由量变到质变是一个过程。那时，深度阅读有深度也有广度，孩子的深度阅读能力也会培养起来的。"读万卷书和行万里路"结合起来，会成为我们进步的阶梯。

三、深度阅读从读整本书开始，孩子读整本书更有利于把握作者所要表达的思想。关于整本书阅读我给出以下建议。著名特级教师李怀源先生关于读书他这样说"我们不但要读懂一本书，而且也要读懂作者本人，做到我懂书，书也懂我，人书合一的境界"。我认为，不先了解作者，永远读不懂文章真正的内涵。

建议一:整本书阅读先简后繁

简这里是文字简单，图画简单的图书。小学低年级的学生可以读整本的拼音版成语故事，最好选择精美插图类的图书。家长陪同孩子阅读时，可以以讲促读，以讲促搜。孩子能讲出来，这是知识的输出。孩子的语气讲出来的故事永远是鼓励为主，切莫打击。

建议二:整本书阅读先趣后知

书籍里故事情节的趣味永远是吸引孩子的第一法宝。无趣味的文章不是好文章。家长给孩子选择图书的时候，选择儿童作家写的畅销书。整本书中的人物关系和故事情节，鼓励孩子用思维导图画一画。当孩子用思维导图展示出来后，家长除了语言的肯定，还应该把孩子的作品张贴。不要小看张贴这个小小的行为，在孩子心目这是最高肯定。因为孩子认为凡是张贴的都是很有权威的，当孩子被认同，被肯定后，内心是无比激动和高兴。

建议三:整本书阅读贵在坚持

孩子年龄特点，稳定性差，持续性差。面对这种现象，家长可以给孩子做个"我们的约定"。约定读书时间，约定读书计划，约定读书感悟。每周家庭召开一次读书交流会，孩子主持，家长客串。这个家庭读书交流会目的就是让学生成为读书的主人，这样即使对一周读书的总结，也是对下一周读书的启动。日积月累，一本书读完不在话下。

建议四:整本书阅读贵在读和写结合

读包括了朗读、默读、指读。一、二年的孩子建议指读为主，三、四年级的孩子建议朗读，其他年级的孩子以默读为主。文学类最好的输出就是写作。写作也是语文教学的最好要求。读书目的可以提高知识储存量，可以提升境界。我认为读书是为了更好的写出文章来，达到"用我手写我心"的境界。具体操作办法如下。

1.摘抄。孩子读书时遇到的好词、好句、好段应该摘录下来。日积月累形成摘抄习惯。2.体会。读后感写的深刻不深刻，直接反应出文章读的如何。写体会时，有话则长，无话则短。不做字数要求。3.旁批。"不动笔墨不读书"。随读随旁批。很多人都用这种方法读书。

总之，整本书阅读是一种能力的培养，更是一种习惯的养成。读书需要读者心静，需要与书交朋友。跟书成为朋友后，自身的深度阅读能力随之而来了。

写在最后的话高尔基说过"书籍是人类的进步阶梯"。读一本好书，犹如遇到了一位知己，是多么幸福的事情，可以带着他去旅行，可以伴着他进入梦乡……

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这是一个好问题，因为它反应亲子阅读两个典型的难题：

1.如何从亲子阅读到自主阅读，有的孩子小时候非常爱听家长讲故事，但到了认字的阶段，却无法成功进入自主阅读；2. 第二个问题，读书多并不代表就会写作文，但不读书肯定是写不出好文章的。

先来说第一个问题，如何引导孩子过度到自主阅读？家长在这个过程中，坚持一个原则，用好两种书籍。

一个核心原则，是始终要坚持的。

在孩子阅读中，家长一定不能带有任何功利心。

只有孩子发自内心的喜爱，才能持久。

不要把读书当任务，规定每天必须读多少分钟；不要把读书当工具，让孩子阅读过程中必须学会认字，算数，等。阅读，就是一种快乐和享受。

只有让孩子体会到快乐，他会坚持。

两种书籍利用好：黑白绘本和桥梁书

孩子的阅读过程是这样的：

第一阶段：低幼启蒙书：洞洞书，立体书，玩具书，等等 －－ 第二阶段：彩色绘本：颜色鲜明，形象生动 －－ 第三阶段：黑白绘本：没有了颜色，只有形象和故事 －－ 第四阶段：桥梁书 －－ 第五阶段：纯文字阅读

这个过程，是孩子具象思维能力转变成抽象思维能力的过程。因为孩子开始阅读的年纪不同，无法把孩子按年龄放入各个阶段。

如果每天有效地亲子阅读，一般彩色绘本读了半年多以后，孩子就能理解纯粹的故事了，就是不看书，家长讲一个故事，孩子能听懂，并在脑海里能构建这个故事。这个时候，可以开始给孩子阅读黑白图画书，让让孩子慢慢对认字产生兴趣。

上小学后，孩子开始认字后，开始桥梁书的阅读。

当然，黑白绘本，桥梁书并不是每个人孩子都必须经过的阶段。

但孩子的思维能力一定是从具象到抽象的过程，在这个过程中，家长需要不断通过弱化图像的功能，来培养孩子抽象的语言理解能力。

解决了如何引导孩子进入自主阅读的问题，再来说第二个问题，读书多的孩子，一定会写作文吗？

当然不是！

读书多是会写作文的基础，不读书肯定不会写作文。

但写是一种自我表达，这个过程有几个核心环节：

1. 有感受：需要培养孩子的感知能力。感知能力，洞察力不一定从书上来，在日常生活中，自然界，多观察，做个细致的人，才能有所感；

2. 会表达：阅读是学会表达基本功，但任何一位伟大的作家，都是经过写作训练，这种训练让人表达得清晰，更有逻辑性，更引人入胜。这些都是章法，所以写作文是另外一门学问，并不是读的多就能写的好。

所以，要让孩子成为会写作的人，首先，要彻底放下功利心的阅读，阅读不是为了写好作文，不是为了考高分，只是因为读书是件快乐的事；其次，培养孩子成为善于观察，细心的人；然后，耐心陪伴孩子完成写作训练。

最后，家长绝对不应该成为孩子的裁判，总是说，我家孩子不会写作文，或者体育不好，不善于交际，等等。

家长总强调孩子的问题，那这就将永远是孩子的问题；

家长总强调孩子的进步，孩子才能不断进步。

武松是施耐庵所作古典名著《水浒传》中的重要人物。在《金瓶梅》中也有登场，因其排行在二，又叫“武二郎”。血溅鸳鸯楼后，为躲避官府抓捕，改作头陀打扮，江湖人称“行者武松”。武松曾经在景阳冈上空手打死一只吊睛白额虎，因此，“武松打虎”的事迹在后世广为流传。

曾与鲁智深、杨志等人聚义青州二龙山，三山聚义时归顺梁山，一百单八将之一，坐第十四把交椅，为十大步军头领之一，上应天伤星，后受朝廷招安随宋江征讨辽国、田虎、王庆、方腊，最终在征方腊过程中被飞刀所伤，痛失左臂，后班师时武松拒绝回汴京，在六和寺出家，被封为清忠祖师，赐钱十万贯，以终天年，最后以享年八十善终。本图就是《水浒传》人物武松的思维导图。