你拍一数学思维：成长之痛——教不会的孩子

每一个孩子都是家长的掌上明珠，没有人会不心疼自己至爱的宝贝，但是随着年龄的增长，望子成龙的父母又该怎样面对自己不善学习的孩子呢？当期待的高度与现实的无奈发生碰撞，你是否也遇到过这样的窘迫。

可可是一个刚上幼儿园小班的孩子，相比起其他接受各种音乐和英语早教熏陶的同龄孩子，可可在这个关键的年龄也迎来了自己的数学启蒙。

周末早上两节珠算课，晚上一节《数的概念》。

可可爸和可可妈对此满怀期待，重金购买的课程，周末牺牲个人时间去陪伴孩子学习。父母全心全意地付出，孩子总要有出类拔萃的成长吧。

结果却事与愿违，孩子上了没两周，一点效果都没有，怎么教都教不会，可可妈甚至亲自上阵，从一个数一个数地数，到一张图一张图地看，但可可还是完全记不住题目，更别说学到什么有用的知识了。

有一个叫壮壮的孩子，父母换着样地培养，英语和语文都熏陶得不错，简单的对话朗朗上口，基础的诗词倒背如流。但是一轮到数学就彻底没辙了，就教壮壮数十个数，三岁的孩子，不消一会儿就能明白，可是壮壮却似乎遇到了瓶颈，就如同游泳的鱼学不会走路，无论是老师教，父母讲，甚至爷爷奶奶也搭把手地去教学都不能有明显的进步。还有个和壮壮同班的小孩，你教他数数，每次一数到十五，一定会直接跳到十七，无论你怎么掰手指，打比喻，可是一轮到孩子自我表演的时候，总是不会数这个数。似乎在他的世界里，就没有十六这个数。

可可和壮壮，便是无数个在教育讲座，名师讲坛上的父母们所抛出的问题孩子的缩影。

怎么就教不会呢？怎么就越教越笨呢？不教更笨，到底该怎么办呢？

果真是如此吗。

错！在数学幼教领域，大有学问。所谓的成长之痛，教不明白的难题，都是出在认知错误这个问题上。

教学过程如同对牛弹琴，是因为教授的只是知识，而不是能力。而出现的问题，倘若不对应分析，一概归咎于孩子教不会，则实属遗憾。例如孩子不爱学习，不爱思考；很有可能是听不懂而不是对学习没有兴趣。孩子不会思考，多半是在注意力方面有所欠缺，有的孩子思维深度不够，有的孩子掰指头计算，会加不会减；这里则是体现出了运算能力弱，使用的方法也不准确的肇因。

就像有的孩子学一点会一点儿，甚至学两点才会一点儿，而不是一点就通，一拨千转。

有的孩子在题目上是做题好手，能做会做，可是一旦让孩子开口，问他这道题为什么这么做，这里为什么要这么算的时候，孩子往往又含糊其辞，说不清道不明，原因就在于他的思维仅仅是停留在基本层面，就像他只是动作上具备这个认知能力，离开了动作大脑就又空白一片了。

有的孩子是不够灵活，方法单一，比较死板，这就是体现的思维角度的问题。有的孩子聪明优秀，但是试卷成绩总是很难做到满分，我们往往会认为这是孩子马虎的原因，其实不是，那是他的思维准确度不够。有的孩子笨手笨脚，缺乏自信，做题做得十分缓慢，问题就出在他的思维速度不够灵活，需要加以培养。我们今天这篇文章提到的所有问题，其实都可以概括为一个问题：

那就是思维问题。

所以我们只要培养了思维能力，所有的问题自然就迎刃而解了。

那么，什么是思维呢？

关于思维的定义。随便一个街头巷尾的小书店都能找出来关于“思维”的一百种定义，其实无论被谈得多么天花乱坠，思维在实际运用上概括起来就是“想，思考”。 没了，就是这么简单。

浩瀚的专业研究可以提出上千条概念，但是在实际的教学场景上，只需要这样两个简单的抽象动作就足够了。明了简洁，易懂实用。

关于思维是什么我们都理解了，那么什么是好的思维呢？

好的思维有四个标准度。一个叫做思维的精度，说的是孩子思考问题时够不够准确；一个叫做思维的角度，指的是孩子看待问题的不同方式与方法；第三个叫做思维的速度，意思是孩子思考时的快慢程度；最后一个也是最重要的一个叫做思维的深度，这里可以简单理解为孩子想问题能够完完全全，彻彻底底地想明白。

那么这四个角度都具备了之后，思维又准确又迅速，角度与众不同，天马行空，还能想得十分深入，具体明晰。这样的思维才是好的思维，具备了这样的思维品质的孩子，就可以称之为非常聪明的孩子，而关于非常聪明的孩子，我们通常有一个更加广为人知的简称，那就是——小天才！

成为小天才有理可析，有据可依。让教不会的孩子可以听得懂，让教不了的孩子一点就通，让挣扎在教学难题之中的苦闷，如同拨云见月一样轻松。

如此，就再也不会有，那教育过程之中的，成长之痛。

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